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我的2013运势测试！点击末尾停止运程测试，超准哦！.................博客等级：读取中…博客积分：读取中…博客看望打听：读取中…眷注气：读取中…第章小题(填空或选择)1.依照旧识的概括水平不同，把知识分为理看法和理看法；依照旧识表述形式不同，分为陈说知识与顺序知识。.依照旧识自己的存在形式和庞大水平，可以把知识的研习分为符号研习、概念研习和命题研习。3.概念研习囊括概念造和概念混合两种形式；概念混合是教师研习概念的要紧形式。儿童通过归纳觉察某一类物体的要害属的通过，称为概念造；诳认知机关中原有的有关概念来了解新概念，叫做概念混合。.依照新旧知识之间的研习，知识的研习又分为下位研习、上位研习和并列研习；下位研习就是把新观点归属于认知机关原有的上位观点之下，并使之联系起来，从而取得新观点意思的通过。上位研习就是通过分析归纳来取得新意思的研习。5.教师看待知识的概括存在两种抽象水平不同的类型：理概括和理概括。.的短时回忆容量为7+-个组块。7.目前对忘记的实践注释有个：遗迹消退说、干扰说、混合说、念头说。8.忘记可分为暂时忘记和永久忘记；9.做事回忆是在而今一刻的看法形状，是生动的回忆；简答和叙述1.知识研习的作用是什么?★☆答：通过研习知识，研习者可以促进阅历、造才具和开展兴办力。首先，知识的研习和掌握有助于教师的成长。其次，知识的研习和掌握使教师各种机能造和才能开展的主要基础。再次，知识研习是兴办发生的必要前提。.知识直观的类型有哪些以及各自的缺点?★☆☆答：在实践教学通过中，要紧有三种直观形式，即实务直观、模象直观和语言直观；1)实务直观是直接感知实物而举办的一种直观形式；益处：生动、抽象、详细；局限：难以特出素质因素；受到时间、空间和感官特色的制约；)模象直观；也叫教具直观，益处：特出重点和素质因素；局限：与实践事物节。3)语言直观；是在抽象化的发言作用下，通过研习者对发言的感知和了解而举办的一种直观形式。益处：不受时间、地点和树立条件的制约；缺点：经常不如实践直观和模象直观清楚、动摇。3.提高知识直观效果的措施有哪些?★☆答：1)灵运用实物直观和模象直观；)增强词与抽象的互助；3)运用感知顺序，特出直观对象的特；强度律、一致律、动律、组合律。)培养种植提升教师的敬仰才能；5)让教师足够参加直观通过。.如何举办有用的知识概括?★☆答：1)足够运用变式；展现非素质属，特出素质属；)迷信地举办比力；3)互助运用正例和反例；)发起教师举办志愿的知识概括。5.回忆的三个体例以及特各是什么?★☆答：1)刹时回忆；又称感想回忆，实质上是抚慰放胆后，仍在大脑中暂时留存的映像的回忆，其特是：a讯息连结时间短；b回忆容量大；c形式生动抽象；)短时回忆；连结时间大概是5秒钟到1分钟。特：a连结时间有限；b容量有限；c冗杂受干扰；3)长时回忆；特：a连结时间长；b讯息蓄积容量没有制约；c编码形式以意思编码为主；.知识忘记的顺序是什么?★☆答：德国心理学家艾宾浩斯以不能了解的有时义音节为资料举办测试，觉察了忘记曲线顺序，证实忘记的历程是不平衡的，有"先快后慢"的特。7.如何运用回忆顺序，宣扬知识的连结?★☆☆答：1)深度加工回忆资料；)有用运用回忆术；3)举办组块化编码；)妥帖适度研习；5)正当举办温习；)运用多种感官参加温习；7)尝试追忆与屡次识记相联系的方。第七章小题(填空或选择)1.才具是是一般运用已知的知识阅历，通过练习而造真实保某种动得以亨通举办的契合老实的动形式。.作才具的造阶段分为：作的定向、作的效、作的整合与作的谙练个阶段。3.高原形势：显示为练习效果连结肯定水平而不飞腾，乃至有些下降的趋势。简答和叙述1.才具的特色都有哪些?★☆答：1)才具是通过研习造的，不同于天。)才具是一种动形式，区别于知识。3)才具是契合老实的动形式，区别于大凡的肆意动；)才具是通过有看法的屡次练习造的，区别于民俗。.作才具的特有哪些?★☆答：1)举动对象存在肉体；)举动举办存在外显形；3)举动机关存在开展。3.心智才具的特有哪些?★☆答：1)举动对象的观点；)举动举办的内隐；3)举动机关的简缩。.作才具的培训条件有哪些?★☆答：1)准确的示范与批注；)必要而妥帖的练习；3)足够而有用的反应；)树立动摇清楚的动感知5.简述心智才具的造阶段?★☆答：1)原型定向；)原型作；3)原型内化；就是心智动的试验形式向头脑外部转化。.在实践教学通过中，如何培养种植提升教师的心智才具?★☆答：1)确立正当的智力动原型；治理动原型的模拟分为三部门：a树立模型；b测验并矫正模型；c模型内化；)鼓舞研习的自动和自动；任何研习义务的完都依赖于主体的研习自动和自动，研习的自动自动取决于主体对研习义务的志愿需要；3)属目原型的完整、独立和概括；所谓完整，指对效果关要有清楚的了解；独立是指应从教师的已有阅历进抵，让教师独立来一定或了解动的机关及其作形式。所谓概括，就是要一贯的改举动对象，提高动原型概括水平。)适宜培养种植提升的阶段特色，无误运用语言。心智才具是借助于外部语言而完工的，是以语言在心智才具造中存在十分主要的作用。5)属目教师的一般一致。传授还应当属目到教师一般一致，足够琢磨教师所面临的主主观条件，详细题目详细剖析。第八章小题(选择或填空)1.所谓元认知就是对自身认知的认知，详细地说，就是小我对自己的认知通过及结果的看法与统制；.元认知又分为：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。3.元认知之所以在研习动中起到主要的作用，是因为他的两个效力：一是看法；二是调节；.元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的。5.研习政策的教练方：1)顺序化教练形式；就是将动的根基才具，领悟若干有条理的小举动，流动顺序，屡次练习；)完型教练形式；就是直接批注政策之后，提供不同水平的完整资料促使教师练习政策的某一个分或举动，而后渐渐高涨完整，直到教师自己完所有举动。3)互教练形式；就是教师和传授番接受的角的课堂教学组织形式。.研习政策是指研习者为了提高研习的效果和效率，有手段有看法地制订的有关研习通过的庞大的计划；简答与叙述1.简述研习的政策★☆答：研习政策是指在研习者为了提高研习的效果和效率，有墓地有看法的制订的有关研习通过的庞大的计划。此句话囊括了研习政策的个特色：1)研习政策是研习者为了完研习对象而自动运用的。研习政策是受看法布置的顺序知识。)研习政策是有用研习的需要。3)研习政策是制订的研习计划；)研习政策是通过研习、练习取得的。.复述政策的根基含意和形式?★☆答：它是在做事回忆中为了连结讯息而对讯息举办重复的通过。囊括1)诳有看法记和有看法记。有看法记是指没有预约手段、不需要通过快乐的识记。有看法记是指有手段、有看法的识记。)扫除相互干扰。3)详细识记与分段识记；)多种感官参加；5)温习形式多样化；)划线强调；3.精加工政策的含意和形式?★☆答：精加工政策能匡助研习者将讯息蓄积到长时回忆中去，是把新讯息与头脑中的旧讯息树立联系。要旨在于树立讯息间的联系。囊括1)联想；又称回忆术；a抽象回忆；b谐音联想；c扩大联想；d要害字联想；)做笔记；是罕用的一种精加工政策。笔记条件浅易清楚、抓住要害词、表；3)提问；)生研习；5)诳已有知识。通过联想，赋予新资料更多的意思，要害找出新旧资料之间的外在逻辑联系。.组织政策的根基含意和形式?★☆答：它是对知识在长时回忆中的深加工，都强调知识的外在联系，但注重点不一样，组织策路重在新知识之间的外在联系。组织是研习回忆新讯息的主要霸术。囊括：1)列纲要；)诳图形；3)诳表格；稀有的表格囊括：一览表和双向表；5.研习政策的分类?★☆答：研习政策分为：1)认知政策；它又分为a复述政策；b精加工政策；c组织政策；)元看法政策；它又分为：a计划政策；b监督政策；c调节政策；3)资源治理政策；它又分为：a时间治理政策；b研习环境治理政策；c快乐治理政策；d社会诳政策；.元认知政策囊括什么?★☆答：元认知政策概括起来大体分为三种：1)计划政策。是指要依照认知动的特定对象，在一项动之策画详细计划动，并估计其有用。)监督政策；自我提问是一种很有用的元认知的监控政策。3)调节政策；调节政策能匡助教师修订其研习行为、不久了解上的不够；7.培养种植提升元认知的详细路程?★☆☆答：元认知是可以培养种植提升的，详细路程有：1)提高元认知研习的看法；)单薄元认知知识的体验；3)增强元认知作的指导；)创设反应的条件和时机；8.资源治理政策的详细形式?★☆答：1)研习时间的治理；囊括兼顾布置时间，高效诳时间；)研习环境的设置；囊括调节自然环境和想象研习空间；3)快乐资源的治理；)研习工具的诳；5)力资源的诳；9.协作研习主要及其举动?★☆答：协作研习往常曾经为培养种植提升研习者掌握研习政策的主要形式，这是因为：1)研习者之间是一种等同的互促干系；)研习的通过就是调换认知机关的通过；3)协作研习注重相互间的际往，而非逐鹿；实施协作研习的举动如下：1)研习者相互配对，一定研习义务。)协作研习者选择研习的详细形式，并举办角协作，分为作者和搜检者；3)作者举办外表讲述；)搜检者举办搜检和评估；5)调换角，继续研习。第九章小题(填空和选择)1.实践生中的题目分为：有机关的题目和机关不良的题目。.题目的定义：给定讯息和要抵达的对象之间有某些困难需要被抑制的抚慰境。3.任何题目的种根基分：一是手段；二是一般已有的知识；三是存在的困难；是奖励的方；.题目奖励是指小我运用一系列的认知作，从题目的起始形状抵达手段形状的通过。5.题目奖励有两种类型：一是惯例题目的奖励，运用惯例方来奖励有机关的，有流动答案的题目；二是兴办题目的奖励，剖析运用各种方来奖励有机关的、无流动答案的题目。.兴办头脑是兴办的主要特色。兴办头脑是一种以发散头脑为主题，聚合头脑为支持身分、发散头脑与聚合头脑相联系的作形式。7.兴办地根基特色：变通、开创、凝滞。8.心理学家吉尔福特把智商和兴办的干系归纳点：智商低的不可以有高的兴办力；高智商的肯定有高的兴办力；兴办力低的智商水平可以高、也可以低；高兴办的必须存在中等(10)以上的智商水平简答与叙述1.影响奖励题目的要紧身分有什么?★☆☆答：1)题目的特色；)已有的知识阅历；已有知识阅历的质和量都影响着题目的奖励。3)定势；也满动向；是由心理作造的形式引起的心理动的算计形状。)效力固着，是指一小我看到某个物品有一种惯常的用途后，就很争脸出他的其余用途。.在教学中，如何提高教师的奖励题目才能?★☆答：在研习境中，联系详细的学科教学来培养种植提升奖励题目的才能是必要的，也是可行的。1)提高教师知识贮藏的数量和品质；a匡助教师稳固的回忆知识；b提供多种变式，宣扬知识的概括；c注重知识间的联系，树立网络化机关；)传授与教练奖励题目的方和政策；a联系详细学科，传授头脑方，b外化思路，举办显教学；3)提供多种练习的时机；)培养种植提升教师思索题目的民俗；3.影响兴办的身分有哪些?★☆☆答：1)环境身分；a家庭环境；家庭环境的好坏以及家庭教育的劣对教师兴办的开展尤为要害；b学校教育环境；c社会环境；)智力身分；智商低的不可以有高的兴办力；高智商的肯定有高的兴办力；兴办力低的智商水平可以高、也可以低；高兴办的必须存在中等(10)以上的智商水平。3)天身分；如有冒险魂灵，品格出众，满意足现状，专长希图等；.如何培养种植提升的教师的兴办?★☆答：1)创设有益于兴办发生的适宜环境；a创设宽松的心理环境；b给教师留有足够选择的余地；c革新考核制度与考试形式；)注重兴办天的塑造；a包庇好奇心；b废除一般对答错题目的怯怯乔乔心理；c鼓舞独立和翻新魂灵；d注重直觉头脑才能；e给教师提供存在兴办力的样本；3)开设培养种植提升兴办的课程，传授兴办头脑政策。a发散头脑教练；b推求与假设教练；c自我想象教练；d头脑风暴教练；5.如何从天角度入手，培养种植提升教师的兴办力?★☆答：因为兴办与天之间存在互为因果的干系，是以，从天入手也是培养种植提升兴办的一条有用路程：注重兴办天的塑造；a包庇好奇心；好奇心和求知欲是知识研习与兴办开展的原能源；b废除一般对答错题目的怯怯乔乔心理；废除教师的怯怯乔乔心理，鼓舞教师注重并深思过失，指点教师尝试新的索求；c鼓舞独立和翻新魂灵；注重培养种植提升教师独立奖励题目的才能；d注重直觉头脑才能；直觉是指不通过一步一步思索而从天而降的领悟和了解。e给教师提供存在兴办力的样本；可以鼓舞教师的兴办念头；第十章小题(填空和选择)1.大凡认为，品格研习的大凡通过通过允从、认同、内化三个阶段；.美国心理学家柯尔伯格提出了三水平阶段的德开展阶段论；1)前习俗德水平；；囊括两个阶段：一是屈服与惩罚取向阶段；二是相对利取向阶段；)习俗德水平；囊括两个阶段：一是寻求认可取向阶段；二是遵遵规取向阶段；3后习俗德水平；囊括两个阶段：社会契约取向阶段和广泛理取向阶段；3.品格是德品格的简称，它是一般依据肯定的社会德原则举动时所显示进去的动摇的心理特色和偏向；.大凡认为：品格的心理机关囊括德看法、德感和德三种心理分；简答与叙述1.简述品格的实质以及心理机关.★☆☆答：品格是德品格的简称，它是一般依据肯定的社会德原则举动时所显示进去的动摇的心理特色和偏向。反映了的社会特；存在相对动摇；品格的心理机关囊括：1)德看法三个要紧环节：德知识的掌握、德决心的树立和德评估才能的开展；)德感；显示为以下三种：一是直觉的德感体验；二是联想地感体验；三是理感体验。3)德；他是受德看法、德感的布置调节，同时，德对德看法的动摇和开展，以及德感的加深和单薄，加倍宣扬作用。.中小教师品格开展的根基特色是什么?★☆☆答：小学阶段是品格开展的奠基阶段，显示为：1)德认知显示出存在逐渐过渡到抽象，从双方面逐渐过渡到周至的特；)德显示出从依靠逐渐过渡到志愿，从效逐渐过渡到民俗的特；3)小教师品格开展的谐和；德看法与德、德看法和德感的开展是谐和的，一致的。年龄越小，各分之间越一致。中教师的态度品格是在社会德生和规范的影响下，通过一般的德试验动，品格机关的各分相互作用而造的。浮往常：1)理德开展存在自律；a造德决心与德梦想；b自我看法增强；c德民俗渐渐动摇；d品格机关更为完美；)品格开展由漂泊向稚过渡；a初中阶段品格开展存在漂泊；b高中阶段品格开展趋势稚；3.如何了解品格造的大凡通过?★☆☆答：大凡认为，品格研习的大凡通过通过允从、认同、内化三个阶段；1)顺序；a从众，即随大流；b屈服；有两种屈服，一种是对团体规范的屈服，一种是对巨子小我的屈服；)认同；即小我受到听从规范的他的接收，感到心并以此自居，以他为样本发效而显示十分的听从行为。3)内化；内化是品格造的末了阶段；.影响品格造的大凡条件?★☆答：1)外部条件；a家庭；家长所存在的格特色、思维风格以及家长的教养形式与孩子品格造有极为严密精的干系；家庭的机关与完整也有影响；b社会身分；囊括网络、电视等媒介对孩子的德影响；c过失团体；是由相同或相似中央、通过、价值观、行为形式的组的一种非正式团体；)外部条件；a认知平衡；费斯丁格提出了认知不谐和实践；认为在多半形下，认知分与行为分是一致的，是以问心有愧；认知平衡唆使认知要恢复到谐和形状；路程有改变认知、增加新的认知；改变认知的相对主要；是以，要想引起教师态度的变迁，必须使其发生认知不谐和；b态度定势；c德认知；遵循先他律后自律、循规蹈矩的原则；5.如何培养种植提升教师优良的德品格?★☆答：1)有用的压服；影响压服效果的多少方面身分：压服者方面的影响身分；a业余b信得过真实c压服者的接收力；被压服者方面的影响身分；)建树优良样本；样本是教师通过敬仰他的行为来举办的一种社会研习；a样本的近似；b样本的认异；c样本的针对；d样本的一致；3)诳团体约定；传授应树立自动规范，防止懊丧规范；a组织教师自己会商规范；b规范清爽化；c家里一般的监督机制；d培养种植提升教师的规范看法；)价值辨析；是对价值有个清楚的判定；价值辨析的通过囊括：选择阶段、赏识阶段、举动阶段；5)给与妥善的称赞和惩罚；a称赞与惩罚的反面心理效应；过多的称赞会使教师对称赞发生依赖心理；过多的惩罚会使教师发生怯怯乔乔心理，导致退缩、隐藏，以及匹敌心理，导致师生干系主要；b应防止称赞和惩罚的反面心理效应；a建树无误的教师观；b尺度的一致；c水平要相称，抚慰物要妥善；d惩罚必须要压服教育相联系；e必须足够琢磨惩罚的教育效果；f传授还要属目防止惩罚的饱足形状；.在德培养种植提升方面，传授运用称赞与惩罚时应属目哪些题目?★☆☆答：称赞和惩罚是传授在学校的教育教学动中治理教育教师的一种必要的霸术，称赞能宣扬优良的行为的再发生，惩罚会高涨或矫正不良行为的再发生；1)称赞与惩罚的反面心理效应；惩罚并不能消灭反应或是使反应不再发生，只是使某种行为节减或是延缓发生；过多的称赞会使教师对称赞发生依赖心理；过多的惩罚会使教师发生怯怯乔乔心理，导致退缩、隐藏，以及匹敌心理，导致师生干系主要。)称赞和惩罚时应属手段题目；a建树无误的教师观；b尺度的一致；c水平要相称，抚慰物要妥善；d惩罚必须要压服教育相联系；e必须足够琢磨惩罚的教育效果；f传授还要属目防止惩罚的饱足形状；7.简述柯尔伯格的德开展阶段论.★☆☆答：美国心理学家柯尔伯格提出了三水平阶段的德开展阶段论；1)前习俗德水平；9岁以下；要紧特是一般着眼于物行为的详细结果及其与自身的利弊干系；囊括两个阶段：一是屈服与惩罚取向阶段；二是相对利取向阶段；)习俗德水平；10~0岁；要紧特是一般着眼于家庭、社会对其盼愿和条件琢磨题目；囊括两个阶段：一是寻求认可取向阶段；二是遵遵规取向阶段；3后习俗德水平；0岁以上；要紧特是一般跨越对社会顺序和巨子的屈服，最先在类的正义公正层面深思规定的正当；囊括两个阶段：社会契约取向阶段和广泛理取向阶段；加载中，请稍候.评论加载中，请稍候.发评论以上网友发言只代表其小我看法，不代表新浪网的看法或立场。"七"乐无穷，尽在新浪新版博客，快来体验啊~请点击进入~
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